发挥集体的“森林效应”教育学生
江苏省无锡沁园实验小学 沈莉
记得有一天，我了解到班中有两位男同学终于经不起电脑游戏的诱惑，屡屡不做作业，甚至还有逃学的想法。更让人沮丧的是他们家长苦口婆心地劝解，换来的是他们偷偷摸摸地玩；曾在我的教育下保证不再涉足，而今却仍执迷不悟。
怎样把孩子们的“心”真正拉回到学习上来？这是摆在我面前的一个亟待解决的问题。逐个摆事实、讲道理的谈心方式显然已被证明收效甚微……突然，一个想法萌生了：班中的事何不让大家一起来讨论解决呢？于是班队课上我组织了“我对游戏知多少”的讨论会。学生讨论了打游戏机的危害，大家各抒己见，先后共罗列了十六条。看看那两位同学一声不吭，低下了头，我想此时他们已认识到了错误。为了进一步激励学生真正达到自我悔过，自我调节的作用，我利用同学们那强烈的集体主义荣誉感，不无惋惜地说：“同学们，我们这个良好的班集体犹如一个又大又红的苹果，谁见了都夸好，如果现在上面出现了虫斑，大家说怎么办？”大家的情绪立即由晴转阴，意识到事态的严重，许多同学都义愤填膺，各自发表了看法。再看看那两位同学，脸涨得通红。在一段时间彼此心理的互相撞击、启发下，终于其中的一位同学站起来向大家保证今后不再去打电脑游戏，因为既影响学习，又影响班集体荣誉。在榜样的作用下，另一位同学也作了类似的保证。随后我让同学们对他们的勇气报以热烈的掌声，更重要的是我还看到了他们悔过的决心……我还指导同学今后要学会对自已的言行、对他人、班集体、社会负责，培养他们的社会责任心。
课后，我让班干部组成了“爱心小队”，为他们补课；和他们住得近的同学组成“护卫队”，放学和他们一起回去；我和其他老师在平时教学中努力寻找他们的闪光点，并不失时机地大力表扬。经过两周左右，他们有了很大的变化：写作业自觉了、上课专心了、和同学团结了……他们的进步还极大地鼓舞了其他同学。
班集体不是自然形成的，而是班主任长期培养和教育的结果。经验表明：班主任把工作重点集中在班上几个后进学生的身上，希望通过一个一个地教育好后进学生的途径来搞好整个班级，其结果最多使某些调皮的学生稍微安静几天，而整个班级不会有什么起色。马尔连柯很早论证过这个问题，指出这种做法是错误的。他说：“我自己从十七岁就当教师，我曾长时间想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生都教育好的时候，那就会有一个良好的集体了。可是，后来我得出一个结论：有时不应当跟个别学生谈话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”
由此，我想到集体的“森林效应”。在森林中，由于树木都要争夺阳光和空气，所以大多长得又高又直，树杈也少得多。在一个良好的班集体中，由于班级正气的形成，班级集体在同学心目中有很重要的位置，大家都想在集体中成长，为集体服务，所以，在这样的集体中学习，生活，就存在着生物界所没有的榜样作用，可以产生激励效应。因为集体中成员相互交流思想，形成一种氛围，从而使某些不太关注集体或工作的同学对此产生兴趣，迫使自己对集体的事产生思考。而在集体中，由于同学们的关心、热爱集体的行动会在集体中产生交互作用，能唤起学生积极的个性状况，发展他们的个性，实现学生的自我反思、自行监督、自主调适，加强他们的社会适应性，产生社会的助长作用。
发挥集体的“森林效应”教育学生,让他们在互动的集体中产生交互作用，互相产生监督、调控作用，促进学生在集体中实现自我的教育作用，自主地适应集体，发展自我的个性，为适应社会的人际关系打下良好的基础，为学生走向社会开拓一片广阔的天地。
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发挥集体的“森林效应”教育学生
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